“宝藏”课程之所以吸引人，是因为它不依赖于

原标题：好课不靠点名签到（教育评价） 最近，在高校面试时，听到学生分享一些“宝藏”课程：清华大学的课堂“心灵探索”课，我提前1小时到达，200多人的教室已经坐满了；浙江大学在江大的“丝绸之路与中外文化交流”课堂上，学生们不仅阅读史料，还练习动手能力；西南交通大学的“土木工程地质”课经常带着学生走出课堂，走进重大电力工程的第一线……另一种声音也值得注意。一方面，学生经常在社交媒体上抱怨“水课”浪费时间；另一方面，老师们也反映，有的学生上课时使用手机，不搜索、不互动。当被问到的时候，观众感觉自己像结了冰的水河还有媒体报道称，大学生找人督课的情况时有发生。有些课程价格昂贵，有些课程效果较差。为什么？学生能否学到东西是两种类型课程之间的重要区别。从需求端来看，学习方式正在发生变化：学习MOOC、问AI问题、看视频、移动课堂可以比眼前的讲座更好；寻找实习、加入俱乐部，都需要精力和参与竞争来吸引学生的注意力；一些学生入学后就有“明确的目标”，希望所学知识能直接帮助他们进入高等教育和找到工作。在此背景下，学生对课程也有了新的期待。为了提高教学效果，一些学校和老师对学生的出勤率、抬头率、前坐率等提出了要求。但是，“出现”并不意味着“专心”，当下并不意味着专注。 “宝”课程的吸引力不在于点名、签到，关键在于教学质量。减少“水课”的空间。一些学生反映，上午 8 点到晚上 10 点的日程安排得很满，需要一点时间阅读和思考。每门课程都有学习任务，有时只能在课堂上补作业。对此，一些学校正在探索减少学分、取消“水课”：复旦大学今年推出教育教学改革3.0版本，通过合并学分环节减少重复内容；从2025年级开始，北京信息科技大学部分本科专业培养项目将减少近30个学分，争取“零注水”……有时，适当减少、留出更多的留白，可以帮助学生上课投入。提升课程“黄金内容”。一些课程本身很重要，但由于lipas的教学方法等因素，变成了“水课程”。学生这样形容：内容更新慢，无法保持时代性；教师习惯于阅读课程并重复课文中所教授的内容；也有的学生被要求向全班同学进行分组汇报，但缺乏专业指导。近年来，各级教育部门和高校大力推进一流课程建设，努力提高课程的高水平、创新性、挑战性，必将打造出更多让学生真正喜爱、受益终生的“金课”。激发教师的积极性。培养人才的关键在于教师，但教师工作量大也是事实，部分学校在考核过程中不重视科学研究、忽视教学，影响了人才培养。一定程度上对教师教育的投入。近日，《关于加强新时代高等学校青年教师队伍建设的指导意见》印发，建议重视在职期间的教学业绩考核、职称评审、绩效评价。应用于优秀奖的分配和奖励评估。潜心教书者必受鼓舞，教育变革必受鼓舞。我们还应该看到，一门好课程是师生共同成就的。这种现象在现实中也存在：有的学生半开玩笑地说，他们对课程的期望是“有人和好事，要求低和马塔斯成绩”；一些老师担心，对学生的严格要求可能会影响教学评估的结果。其实，学得容易、得高分，并不一定就是好事。d当然。好课程的标准不仅在于学生的即时反馈，更在于对学生的长期影响；课程的效果取决于老师的奉献和学生的投入。一门好课程的意义要经过一段时间才清晰起来，我记得我上过的课，但我的记忆很模糊；现在很难听到……大学是一个求知、教人的地方。当老师用心教学，学生用心理解时，就能在课堂上描绘出一幅美丽的图画。